阳光高考中学版

绵阳东辰国际学校
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叩问高中办学的追求

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tbody> <tr> <td height="60" valign="bottom"> <div align="center" class="wzbt">  </div> </td> </tr> <tr> <td> <div align="center" class="xz">  </div> </td> </tr> <tr> <td>   </td> </tr> <tr> <td> 当前，在高中教育界，最具冲击力的热门话题莫过于“县中模式”及其引发的“县中效应”。县中模式是指一些城市由于搞素质教育而影响了升学率而一些在城市边缘仍然以应试教育为主，以管理严，学习苦为特色的县级重点中学的热度一下子升高，由于这是一条从高考到大学的流水线。因此，各级学校纷纷研究、效仿，把县中模式当作产生高升学率的制胜法宝，甚至一些教育部门也放弃对素质教育的追求，采取投诚的态度，重新回到应试教育的轨道上来。     “县中模式”引发了关于高中的办学追求的叩问：我们现在的高中在追求什么？我们的高中办学应该追求什么？当我们到学校走一走、看一看、听一听，我们会发现一个惊人的一致，现在的高中校大都在追求分数，追求名次，在全面追求升学率，甚至演绎到追求重点大学率、追求清华、北大率。我们不少的学校实际成了高考技能演练场，教室成了车间，天天在灌装着知识，学校形同工厂时时在统计着产值（考分），在题海战术、重复训练和频繁考试的加班、加点、加压之下，我们的很多学生的兴趣、灵性、个性、创造性正在一步步被泯灭和扼杀，他们正被一步步赶到一个越来越窄的人生道路上，成了除了做题什么都不会的书呆子，难道这就是高中应该追求的吗？那么高中应该追求什么？ 一、追求文化：教育的重要使命是传承文化，或者说办教育就是办文化，然而在短视、急功近利的浮躁心态和“唯分数”的评价原则面前，文化传承已片面简化为知识、技能的传承，而文化传承中最宝贵、最具表现力、创造力和文化张力的部分被流失了，于是出现了有教育无文化的学校，有知识无文化的学生。文化是一个组织的DNA，是一所学校的灵魂，是一所学校凝聚力和生命活力的源泉，因而也是一所学校的核心竞争力，她对于学生的发展、教师的发展、学生的成人成才起着十分关键的作用。因此，我们的学校不能有教育无文化，学生更不能有知识没文化，我们的高中办学应该追求文化，教师应成为文化人，学校应全面提升自己的文化力，要变“知识育人”为全方位的“文化育人。”在文化的传承中全面提高人的素质。 文化育人是一个全方位的系统工程，它包括组织文化、教师文化、学生文化、课程文化、制度文化、环境文化等方面的内容，这些因素共同作用于学生，形成一个文化场、一个立体而动态的“育人网络”。 文化育人的灵魂是以校长为核心的学校组织文化。组织文化代表着学校文化建设的方向。组织文化的核心是校长的办学理念、办学价值观念以及学校发展主题、发展方向、管理理念。如我校就确立了以“崇尚科学、弘扬文化、发展个性、追求卓越”的核心理念，并以“三个创造”作为办学的价值观念，即创造适合学生的教育，创造有竞争力的教育，创造可持续发展的教育。学校发展主题是质量、特色、服务。发展方向是精品优质教育。优质的内涵是高升学与高素质的统一，筑高原与建高峰的统一管理理念是“赢在执行”，其着重点就是要让校长的办学理念得到全体成员的广泛认同，并转化为全体干部的行政意志和全校教师的教育行为。 文化育人的关键是建设先进的教师文化，所谓教师文化是教师关于对学校功能、教育价值、课程文化、教育教学等一系列问题的认识观以及对读书、修养、品位、道德、艺术、精神、智慧的追求和行为方式。多年来，在不断哄抬的“高考文化”背景下，在长时超负荷的高考拼杀下，教师文化流失严重，表现在视野不宽、底蕴不厚、修养不足、情趣不多、缺乏精神价值、人文修养，他们的工作方式由效率和技术主宰，以拼时间、拼体力、拼毅力、拼智力为主，生活质量不高，工作缺乏智慧的挑战，忙于上课、编题、做题、倦于阅读和思考。教师文化建设的关键是要营造促进教师成长的教育生态，努力提升教师的工作质量，焕发教师的创造活力，增加教育教学工作的科学含量，努力提高教师生命质量，焕发教师的生命活力，增加教育教学工作的快乐含量。努力提升教师的生命质量，焕发教师的生命激情，增加教育教学工作的人文含量。努力建设一支爱学生、有激情，勤学习，善创造的活力教师队伍，营造一个重人本、强文化、有活力的人文校园。 高中教育仍然是基础教育，学校应致力于为学生的终身发展打好身心健康、终身学习和走向社会的基础，我们不能把高中生培养成做题的熟练工，我们不仅要提高应试能力，更要提升学生的修养、品性和境界。学生在学校学习不仅要收获知识、技能还应收获方法、收获智慧、收获精神生命的成长，我们的学生不应在考试、分数、排名、强制和责罚的紧张、恐惧和压抑中一步步地消磨着自己的创造活力，我们应设法提升他们的生活质量和生命质量，让他们具有人格品位，创造智慧，生命幸福，有广博的知识背景、安全的思维空间、厚重的文化底蕴，高屋建瓴式的文化精神。所以我们的学生不应仅有知识没有文化，他们应该有自己的学习文化、礼仪文化、精神文化、行为文化，而这种文化是向善的、启智的和审美的。是舒展性灵的，能使学生的心灵生长出精神、思想、情感、意志、思维和想象。成为爱学习，有修养，有品性，善创造的阳光学生。 重构课程观念和课程模式，建设适合学生发展的新课程文化是文化育人的核心。新课程的核心理念是为了每一个学生的发展，是一种以学生发展为本的课程文化，而我们现在的高中课程大多是以升学为本位，考什么教什么学什么，学生是两耳不闻窗外事，一心专读考试书，这种课程文化只能培养会考试的书呆子，他们缺乏创新能力、创业能力和社会生存能力。为此，要实现高中的培养目标，必须进行课程文化的重构，首先是课程理念的重构，要正确处理“学科本位”、“社会本位”和“学生发展本位”的关系，更多的关注学生的发展，关注他们的个性发展，多元发展，强势智慧的发展。其次要实现课程结构的重构，其核心就是要实现科学与人文的结合，基础课程、拓展课程、研究课程的结合，学校课程与社会实践课程的结合。再次要实现课程操作的重构。一方面要力求达到共性与个性结合，实现学生受益最大化，一切为了学生的可持续发展服务，另一方面要注重双手与大脑的配合，打破学习与实践的隔阂，把实践活动引进课堂，把探究活动引进课堂，把社会生活导入校园。 2、追求优质。优质教育是全社会强烈关注和呼唤的教育热点。对优质高中教育的追求，代表了广大人民的根本利益。那么，我们应追求什么样的优质高中教育？ 第一，我们要追求的优质高中教育应该是全面的高质量的教育，而不是单纯的高升学率。以牺牲学生的身心健康和终身可持续发展为代价所获得的高升学率绝不是高质量。为此我校构建了“双高”优质高中教育目标体系，即高升学与高素质的统一。筑高原（大面积提高质量）与建高峰（培养优秀拔尖学生）的统一。一方面努力提升升学率，提高学生升学的档次和品位，以培养走向世界的成功的中国人。另一方面在加强基础、提高素质，培养能力，适应未来上下功夫，着力发展学生的个性特长，培养学生的创新精神和动手能力，不仅要培养考试明星，还要努力培养将来攀登科学技术和思想文化艺术高峰的科学家、文学家、政治家、艺术家。不但为高中三年负责，还要为他们的终身发展负责，努力为学生的终身学习、毕业发展奠定知识、能力和态度的基础，努力促进学生精神、道德、情感、态度、文化、心理、身体的发展，预备学生未来成人生活的机会、责任与经验，为今后就业、事业成功、走向国际舞台作好准备。 第二，我们要追求的优质高中教育应该是具有时代内涵和国际视野的创新教育。首先，教育的发展总是与时代背景联系在一起的，也就是说不同的时代对于教育有不同的要求。我们的教育应该着眼于当代，着眼于人的终身发展，将现时的教育与时代的发展以及未来的社会发展紧密结合起来，与时俱进，不断开拓创新。我们的教育必须把握时代的特征及其对人才的要求，并通过改进我们的教育以提供符合时代要求的人才。当今的时代主要有三大特征：一是知识经济逐步成主导经济。二是全球一体化，三是信息化。这三大时代特征要求我们培养的人才应该具有创造力、具有人生规划能力，具有社会生存能力，具有交往合作能力和具有团队精神，善于发现、探求，使用新知识，具有信息素养和国际视野，善于适应急剧变化的社会环境，具有终身学习的能力。要培养出这样的人才，我们必须变知识立意为能力立意，变“以考为本”为“以人的发展为本”。 其次，一个民族的教育发展总是与世界教育发展背景联系在一起的。也就是说我们应该把自己的教育放在世界教育改革发展的大背景中去设计。中国的教育与西方发达国家教育相比我们有明显的优势，也有明显的软肋，主要有，我们重理论，轻实践，重统一，轻个性，重继承，轻创新，重灌输，轻启发，重说教，轻体验，重基础，轻能力，重考试升学，轻实际能力培养，我们要培养今后在国际舞台上有竞争力的人才，必须按国际质量标准培养学生，将民族性与世界性兼备，将东方教育与西方教育的优势融合，从而构建既重视基础、共性，又重视潜能和创造力开发，个性特长培养的新的高中育人模式。 3、追求个性。朱永新说：中国教育塑造了一条龙，但睛没点上，那就是个性。中国教育缺个性，尤其是高中教育，这是一个不争的事实，我们应该追求个性办学，个性发展，这里所讲的个性主要内涵是独特性，主体性和创造性，包括学校的发展个性和学生的个性发展两个方面。所谓学校的发展个性就是要改变千校一样，千人一面的单一模式。高中校要改变把千姿各异的学生都放在一个模式下培养，从而使他们的个性失去、无赋埋没，生而各异的人成了流水线上成批加工的标准产品，就是要求学校的校本建设、校本发展，从而把学校办成有特色的优质学校，进而为每个学生提供能使其天赋得到充分发展的机会，使他们的潜能都得到充分的开发，学校应根据自身的师资条件、资源优势以及当地经济社会发展的需要，根据学生的资源特点，选准自己发展的优势项目，在人文、语文、科学、数学、技术、艺术、运动、职业指导等方面寻求特色项目，并在课程设置，招生政策，管理体制，办学模式上进行改革创新，从而办出自己的个性风格、形成有特色的优质教育学校。使每个学生都能进入适合自己的特色学校，使每个学生的优势智慧都能得到充分发展。 所谓学生的个性发展，就是要充分认识每个学生的差异性、特殊性，并把差异当作资源来开发，通过实施学生的个性化学习让每个学生的主体性、创造性充分发挥，让每个学生的优势智慧和创造力能充分发展。 要追求学生的个性发展，最重要的是要做好三件事： 第一，教师成为学生个性发展的设计者和指导者、服务者。教师要树立教育的开发意识，把每个学生的差异作为一种资源来开发，自觉克服那种统一规格，统一行动，统一要求，统一度量的做法，通过了解研究学生个体在心理结构与学科知识结构中的个体差异，认识每个学生的发展潜力，了解每个学生的优势和弱点，分析每个学生的学习需要，进而创设宽广的空间，营造宽松和谐的学习氛围，发展学生的信心和竞争意识，教给每个学生学习发展策略与方法，提供足够的帮助，从而让每一位学生的个性得到自由张扬，让每一位学生天赋、特长、潜能得到充分发挥，在差异性发展中实现人人有才，人人成才。 第二，扩大课程选择以发展学生的优势智慧。中学生的个性是丰富多彩的，现行课程无法满足学生个性化教学及社会对人才多样化的要求，学校应为学生提供多样化的课程，让学生有权根据自己的经验，兴趣特长和发展需要对课程进行选择，只有具备选择的机会和条件，并做出选择的行为，学生才能够学会自主、学会选择，在选择中自我规划人生目标，实现最佳发展，高中应大力推行套餐式课程，走班式运作，在保证学习“基础”与“核心”课程的前提下让学生自主选择课程。为此，要突出选修课的地位，并实行学分制，通过选修课为学生提供多样的，可供不同潜能学生选择的个性化课程，从而促进学生的个性化发展。 第三，以学为本，充分发展学生的主动性和创造性。要彻底改变那种教师用题海战术和重复训练把学生的大脑变成容器和仓库的知识传授型教学体制。走出“三中心”的传统，走出“单纯继承学习”的传统，自觉践行新课程理念，高中教学要超越知识，走向智慧，追求富有挑战性和生命活力的教学生活，课堂要放飞个性，放飞思维，让学生广泛探究，充满激情与梦想，学生不应是储存知识的容器、解题的机器，应是燃着的火把，是教育的主体，发展的主体，应在教学过程中努力培养他们的创新能力，动手能力，学习能力，教师应给学生提供充分展现个性的空间，还给学生的思考权、自学权、自主发展权，解放学生的眼睛，让他们自己去观察，解放学生的大脑让他们自己去思考；解放学生的嘴巴，让他们敢于质疑问难，解放学生的双手，他们自己去动手、去实践、去探索、去创造。从而真正落实新课程的理念，实现每个学生的充分发展。 </td> </tr> <tr> <td class="wzzw">   </td> </tr> </tbody> </table>

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