聚焦高考真题·学科指导

复习备考时，教师普遍重视高考试题的研究，注重以典型高考试题为教学载体，帮助学生认识考查要求、掌握解答策略。但教师的试题研究和讲评等工作，普遍存在就题论题的现象，导致无法掌握命题规律与本质，讲评教学站位不高，进而影响到学生对试题考查要求的理解与解答策略的掌握。为此，需要重构试题研究与使用的行动策略，提升理解应用水平，助力复习备考。

下面笔者结合高考化学试题的研究与使用来谈一下自己的看法。

归类研究，把握共性要求与通用思维

归类研究就是将同类高考试题放在一起研究，从而把握考查共性要求、解答通用思维，这也是教师的常用方法。教师的归类研究，通常重点关注此类试题的常见考点以及解答思路，解决“考什么”“如何答”等问题。如无机化工流程图题的研究，最重视的是梳理试题对无机化合物、反应速率与化学平衡、物质分离与提纯、绿色化学与环保等知识内容的考查情况，并提炼“浏览题干信息→关注转化阶段→明确小题设问→调用知识解答→规范准确做到”的解题流程等。

高考试题的研究，还需结合课程标准、立足学科视角，深入剖析试题内隐的学科本质与命题思维。课标指出，化学是材料、能源等科学的基础，研究物质、创造物质是其核心任务与主要特征。同时，课标提出认识物质在一定条件下可转化及物质转化在资源利用上的价值，认识调控反应速率和化学平衡以及溶液pH值在工农业生产中的应用等内容要求。结合试题的情境任务可知，无机化工流程图题很好地体现了前述学科价值与内容要求，对应为“为何考”“考什么”等问题。

课标还提出如下学业要求：能从物质类别和元素价态变化的视角分析物质转化路径，能依据物质的性质和反应解决物质制备、分离、检验等任务，能从速率、限度等角度综合分析化工生产条件，立足水溶液中离子反应与平衡的基本思路综合分析和解决生产问题，从化学、技术、社会和环境等多角度分析生产中的化学问题，等等。不难理解，学业要求所强调的角度、思路等，指向无机化工流程图题“怎么考”的命题思维和“怎么答”的解答思维。

因此，高考试题的归类研究，需要结合典型试题情境任务和考查要求的分析、课程标准的主题内容和学业要求的把握，才能更加深刻揭示试题的命制思维和考查追求，精准把握试题内隐的学科本质和学科思维。达成这样的认识层次和深度，开展高考试题的训练与讲评，才能帮助学生从学科特质的角度审视问题任务，建立问题解决的思维，才能有效解答复杂多变的无机化工流程图题。

套卷梳理，明确命题追求与行动策略

为整体把握高考命题目标追求与行动策略，还需开展套卷总结梳理的研究。但一线教师普遍尚未形成套卷整体研究的意识，缺乏整卷总结梳理的能力。如何开展套卷研究？一要分析研究高考卷的每道试题，准确把握“为何考”“考什么”“怎么考”“如何答”及其内在逻辑；二要结合高考评价体系和学科核心素养，梳理各道试题的考查内容与要求，总括命题指导思想与考查内容框架；三要深入分析试题情境素材类型、问题任务特点及考查内容要求的关系，总结命题的行动策略。

深入开展高考试题套卷的研究，结合高考试题评价报告的学习，可总括出如下的高考命题追求：通过优化试题情境任务的设置，基于学生分析与解决问题的过程和结果，重点检测学生在“宏微结合”“变化平衡”等思想观念指引下的证据推理、模型认知、科学探究与符号表征等能力素养状况以及科学态度、社会责任等个性品质与价值观念发展水平。这样的命题追求是指导并统领命题的行动指南。毫无疑问，达成这样的整体性认识，对复习备考十分重要。

上述高考命题追求，涉及核心价值、学科思想、关键能力等方面，具体的考查要求为：注重从坚定立场思想、弘扬学科价值、强化责任担当、激励实践探索等方面凸显价值引领、落实核心价值的考查；基于化学是在原子、分子水平上研究物质及其运动变化规律与本质的学科特质，重视“宏微结合”“变化平衡”等学科思想的考查；立足化学学习研究的科学思维、手段方法、结果表达等，关注证据推理、模型认知、科学探究、符号表征等方面关键能力的考查。

结合高考试题情境任务的分析，可以发现高考命题注重结合学科特点和考查目标，通过选取适宜的素材创设日常生活、生产环保、学术探索、实验探究、化学史料等多样化情境，设置不同复杂程度的问题，充分发挥情境任务的价值引领、激励参与、认知加工、导引实践等功能，引导学生在学科思想指引下，运用学科知识去识别、分析与解决问题，从而实现对证据推理、模型认知、科学探究、符号表征等多方面的能力素养的考查。

指引行动，做好复习规划与讲评教学

研究高考试题的落点在于指引复习备考行动。归类研究、套卷研究等高考试题研究活动，能帮助教师较好地整体把握高考试题的命题追求及行动策略，较为深刻地理解一类试题的命制思维和考查要求。达成这样的理解与把握，才能站在高位审视思考复习教学的功能追求，做好复习备考整体规划。

指引复习备考规划。高考试题关注检测学生在“宏微结合”“变化平衡”等思想指引下的证据推理、模型认知、科学探究与符号表征等能力素养，以及科学态度、社会责任等个性品质与价值观念的发展水平。进行复习备考规划时，教师应根据复习进程，结合课程内容，注重落实学科思想、关键能力、个性品质与价值观念等方面的培养，并将这些方面的目标追求落实到每一节复习课中。

指引高考试题选编。高考目标追求与试题考查要求的理解把握，有利于指引教师选编典型试题作为复习教学与训练的素材。如训练“变化平衡”学科思想，可选择综合分析反应条件、关注反应条件调控、预测物质可能的反应、设计化学反应实现物质转化与合成等方面的试题；可选择以图表、文本等形式呈现物质及其运动变化的事实现象创设情境，要求在观察与阅读基础上对物质及其运动变化进行分析与判断、解释与论证的试题，助力证据推理能力的提升。

指引试题讲评教学。试题讲评是复习备考的重要工作，讲评教学不仅要突破学生解答中的问题障碍，而且要帮助学生建立起对一类试题的整体性认识（命题思维与考查追求）及解答该类试题的普适性学科思维。唯有如此，才能提升试题评析效果，促进学生有效迁移。达成这样的试题讲评追求，需要以教师对试题考查共性要求、解答通用思维的理解与把握为基础，并为学生提供自主分析思考试题的“脚手架”（常以问题链的形式呈现），导引学生深度分析与总结反思。

（作者系福建省龙岩市教育科学研究院副院长，正高级教师、特级教师）

作者：杨梓生